Структура профильного обучения
Ряд общеобразовательных функций и задач для базовых предметов на старшей ступени школы уходят на второй план, реализуются опосредованно. Среди таких задач можно назвать задачи профориентации, подготовки к профессиональной деятельности, последующему профессиональному образованию.
Задачи профильных предметов во многом определяются основным мотивом учащихся, поступающих в профильную школу, – это подготовка к поступлению в вуз, получение высшего профессионального образования. По данным социологических опросов, 95–96% школьников именно в этом видят смысл обучения в X-XI классах.
При отборе содержания «деятельностного» компонента базовых и профильных предметов целесообразно обратиться к типологии учебных умений. За основу можно было бы взять типологию предложенную
Е.Н. Кабановой-Меллер: общеинтеллектуальные умения; умения рационального учебного труда; специальные (предметные) умения .
Представляется, что для базовых предметов приоритетом является формирование умений первых двух типов, а для профильных предметов приоритет – предметные умения, способы деятельности, связанные со специфическими для соответствующей науки методами познания.
Еще два момента, связанные с различием базовых и профильных предметов.
