Структура профильного обучения

С конца 1990-х гг. в отечественной педагогической науке начинается разносторонняя разработка организационно-педагогических основ индивидуализации обучения. Применительно к частной школе данную проблему разрабатывают В.А. Карпов и В.А. Ясвин (, ). Исследователями разрабатывается «механизм реализации индивидуальных образовательных траекторий», который предполагает разработку для каждого обучающегося: «во-первых, индивидуального педагогического проекта образовательной среды; во-вторых, индивидуального образовательного плана; в-третьих, индивидуальных образовательных программ по каждой учебной дисциплине». При этом образовательная среда рассматривается как «совокупность влияний и условий формирования личности, а также возможностей для её развития». Разработчиками «такой среды оптимальным подбором путей и средств реализации индивидуальных образовательных траекторий в условиях тесной координации педагогических усилий всех субъектов образовательного процесса» выступают, согласно модели В.А. Карпова и В.А. Ясвина, педагоги-наставники .

При разработке «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» организационному уровню индивидуализации обучения, точнее – индивидуальному учебному плану обучающегося (далее ИУП) отводилось особое место. Мало того, сама суть нового подхода к организации ПО, отражённого в обозначенной концепции, не может быть понята вне феномена ИУП. В концепции содержится разграничение понятий «профильное обучение» и «профильная школа», при этом под профильным обучением понимается средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильная школа является лишь институциональной формой реализации этой цели, причём не единственной и, как показала практика федерального эксперимента, не самой эффективной формой организации ПО. Наиболее эффективной формой выступает именно ИУП, в том числе реализуемый в сетевых формах, выводящих реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельного общеобразовательного учреждения .



<< В начало < Предыдущая 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28  29  30  31  32  33  34  35  36  37  38  39  40  41  42  43  44  45  46  47  48  49  50  51  52  53  54  55  56  57  58  59  60  61  62  63  64  65  66  67  68  69  70  Следующая > В конец >>