Профилизация образовательного процесса как комплексная педагогическая проблема

– администрация школ неохотно идёт на изменение учебного процесса – на создание классов с профильными, интегрированными курсами по предметам. При этом своих предложений по курсам с углублённым изучением предметов администрация, как правило, не выдвигает, за исключением отдельных случаев (гимназии, лицеи и экспериментальные площадки);

– администрация школ использует полученные от родителей средства не по прямому назначению, что вызывает справедливые нарекания со стороны родителей и отток учащихся на подготовительные курсы при том же вузе;

– наблюдается ощутимая нехватка квалифицированных учителей для работы в профильных классах (или нежелание учителей работать в таких классах);

– главная проблема состоит в том, что в существующих условиях не удаётся организовать профильный класс при наличии в школе менее трёх класскомплектов, так как сильна ориентация школы на вуз, а не на профиль .

Основную неудовлетворённость учащихся профильных классов, по данным С.Н. Рягина, вызывает перегрузка (94%) .

Как видим, наибольшее беспокойство различных групп населения вызывают две сквозные и взаимосвязанные проблемы: организационная и кадровая. Однако обе проблемы вполне могут быть решены посредством сетевого сотрудничества школ, как это будет показано нами в п. 2.4 настоящей диссертации. Однако, помимо этих, лежащих «на поверхности» трудностей введения профильного обучения, существует и ряд более глубоких. Анализ позволил сгруппировать их по трём основным типам: психолого-педагогические, организационно-педагогические и социально-педагогические проблемы.

Ряд психолого-педагогических проблем, вызванных дифференциацией обучения, был осмыслен на основе опыта работы школ с углублённым изучением отдельных предметов в 1960–1980-х гг. В частности, отмечает

На выгодных условиях вывод из запоя на дому по низкой цене.