3. В последние десятилетия ХХ в. отчётливо обозначился глобальный феномен, получивший наименование «кризис знаний». Общее образование, строящееся на основе принципа научности, должно отражать наиболее современные тенденции развития науки. Однако уже с начала 1970-х гг. стало ясно, что интенсивное возрастание объёма научной информации вступает в противоречие с темпами развития познавательных возможностей школьников. Это несоответствие ставит перед педагогической наукой задачу: определить оптимальный объём и структуру научных понятий, отражающих современные успехи и тенденции развития наук. Однако все попытки определить объём и структуру содержания школьного образования «раз и навсегда» оканчивались неудачей в силу естественного развития наук. Характернейший пример: программы школьных курсов естественнонаучных дисциплин 1966 г., в момент своего принятия являвшиеся оптимальными с точки зрения развития науки, но устаревшие уже в течение 10 лет с момента разработки. Другой аспект «кризиса знаний» состоит в том, что прогрессирующая вслед за развитием наук специализация содержания учебной литературы и образовательных программ ведёт к увеличению объёма фактологических знаний, которыми должны овладеть школьники. В результате возникает определённое противоречие между развитием содержания и формированием навыков поисково-исследовательской деятельности – одной из основных ценностей естественнонаучного образования. «Погоня за знаниями» в условиях естественного дефицита времени вытесняет чрезвычайно важные методологические и практические компоненты как социально-гуманитарного, так и естественнонаучного общего образования. Очевидно, сами подходы к определению оптимального объёма и содержанию общего образования должны быть иными, включая некий общекультурный, методологический и компетентностный инвариант, а так же профильный компонент.

<< В начало < Предыдущая 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  Следующая > В конец >>