Профилизация образовательного процесса как комплексная педагогическая проблема
К числу социально-педагогических проблем III группы («школа – общество») относится прежде всего риск усиления социальной дифференциации общества вследствие введения профильного обучения. Как справедливо замечает по этому поводу П.С. Лернер, «профильное образование не должно способствовать социальной расслоенности: должен быть предоставлен общий старт равных возможностей, но разных результатов, например, с технико-технологического профиля можно идти дальше в МГТУ им. Н.Э. Баумана, отраслевой инженерный вуз, колледж, на курсы водителей автобусов или учеником в ремонтную бригаду… Аналогичный подход должен реализовываться, например, на медико-биологическом профиле… одни пойдут на вступительные экзамены в медицинские институты, другие – в медицинские училища (колледжи), третьи – на сестринские курсы и т.п.» .
Следует отметить, что процесс диверсификации образовательного пространства России изначально играет двойственную роль. В условиях усиливающейся поляризации общества происходит процесс закрепления социального неравенства посредством вариативного образования. По мнению члена-корреспондента РАН М.Н. Руткевича, социальная дифференциация приобретает характер «социальной поляризации, которая наиболее остро проявляется в процессе формирования молодого поколения». На данный момент сложилась практика поступления в «продвинутые» учебные заведения (или классы) не столько по врождённым способностям, сколько в соответствии с возможностями семьи создавать своим детям условия для полноценной учёбы, приобретать в достаточном количестве литературу, нанимать репетиторов, оплачивать дополнительные образовательные услуги и т.д.
В соответствии с приведённым мнением профилизация старшей ступени обучения (если она будет происходить по законам стихийно формирующегося рынка образовательных услуг) представляется фактором дальнейшего разделения российского общества по образовательному цензу.