Профилизация образовательного процесса как комплексная педагогическая проблема
При этом почти не использовались ресурсы межшкольных учебных комбинатов, учебных центров; почти не привлекались центры внешкольной работы и учреждения дополнительного образования; для организации профильного обучения не подключались колледжи, профессиональные училища, заводы, фабрики, банки, некоммерческие организации; сетевое сотрудничество общеобразовательных школ совсем не рассматривалось как возможный вариант институциональной формы профилизации. Это объяснялось отсутствием не только соответствующего опыта и традиций, но и нормативно-правовой базы такого взаимодействия. Следовательно, сетевое сотрудничество затруднено даже при наличии стимулов для совместной работы по профильному обучению.
Существующая нормативная правовая база в сфере образования, а также организационно-управленческая схема сети общеобразовательных учреждений и порядок ее бюджетного финансирования предполагают по умолчанию гражданско-правовые отношения обучающегося (его родителя, законного представителя) с одним общеобразовательным учреждением. Оформление таких правоотношений максимально упрощено именно в силу их «предусмотренности» федеральным законом, типовым положением, уставами образовательного учреждения и сводится, как правило, к написанию заявления родителем и изданию приказа директором школы. Как только у одного или более чем у одного обучающегося возникает необходимость вступить в правоотношения по поводу общего образования с более чем одним общеобразовательным учреждением – возникает проблема гражданско-правового оформления таких отношений.
Такая проблематика актуализируется:
– в связи с введением профильного обучения без возможности организации всего многообразия профилизации во всех без исключения общеобразовательных учреждениях на территории того или иного муниципального образования;
секс молодых
