Проблема оценки готовности к введению профильного обучения
Под готовностью к введению профильного обучения будем понимать состояние образовательной системы (региональной, муниципальной, школьной), характеризуемое наличием в ней необходимых и достаточных условий (ресурсов, возможностей) внутреннего и внешнего характера, позволяющих в разумные сроки обеспечить на достойном качественном уровне и при рациональном расходовании ресурсов, времени и усилий участников образовательного процесса успешное (а на региональном и муниципальных уровнях и массовое) введение ПО на старшей ступени общего образования.
Готовность образовательной системы (региональной, муниципальной, школьной) к введению ПО – сложное, объективно-субъективное образование. В его составе можно вычленить два основных компонента.
1. Готовность субъектов преобразований к решению задач введения ПО, которая в свою очередь, включает:
– ценностную готовность (субъект разделяет и принимает ценности и цели работы);
– мотивационную готовность (субъект стремится к достижению поставленных целей и задач);
– исполнительскую готовность (субъект обладает требуемой компетентностью – знаниями, умениями, навыками, качествами, необходимыми для решения задач).
2. Готовность ресурсов и условий, используемых субъектами (основные группы таких ресурсов и условий рассмотрены выше).
В ходе проведённого исследования было установлено, что готовность образовательной системы (региональной, муниципальной, школьной) к введению ПО имеет смысл рассматривать в строгой привязке к конкретному времени и на различных качественных уровнях:
– высокий уровень – полная готовность, когда имеются все необходимые и достаточные условия и речь идет только о времени, которое требуется для массового перехода на ПО;
– средний уровень – неполная готовность, когда наличествуют лишь некоторые из этих условий, и создание недостающих условий требует дополнительного времени и усилий;
– низкий уровень – нулевая готовность, при которой необходимые условия практически не созданы.
