Проблема оценки готовности к введению профильного обучения
Три указанных уровня можно распространить и на оценку готовности отдельных групп условий введения ПО. Тогда может оказаться, что при общей неполной готовности имеется, например, полная мотивационная готовность людей в школах при неполной готовности программно-методических и финансовых ресурсов, недостаточной компетентности кадров и нулевой готовности в сфере информационного сопровождения.
Проведённый анализ показал, что на сегодняшний день в большинстве регионов можно говорить о неполной готовности к массовому введению ПО, в связи с чем имеется настоятельная необходимость осмысления этой ситуации и интенсификации усилий по созданию комплекса недостающих условий.
Поясним сказанное характерными примерами. В одном из субъектов Российской Федерации начало эксперимента по введению ППП и ПО выявило целый ряд проблем, каждая из которых является показателем неготовности региона к введению ПО: «1. Негативное отношение ряда родителей, учеников и педагогов к организации учебных занятий в режиме шестидневной недели. 2. Недостаточность финансовых средств для приобретения методической литературы, организации экскурсий в учебные заведения региона, деления классов на подгруппы для преподавания элективных курсов и т.д. 3. Недостаток методической литературы по преподаванию элективных курсов, курсов по профильной ориентации и др. 4. Отсутствие в большинстве школ педагогов-психологов для организации психологического сопровождения эксперимента. 5. Недостаточность времени для подготовки учащихся к государственной (итоговой) аттестации по новой форме. 6. Проблема набора в профильные десятые классы ввиду малочисленности выпускников в сельских школах».
В другом регионе как наиболее острая проблема введения ПО была осознана неготовность к этому педагогических кадров: «В начале эксперимента (сентябрь, октябрь 2003 г.) мы столкнулись с практической неготовности учителей работать в условиях предпрофильной подготовки девятиклассников».
Исследование, проведённое А.Ю. Некрасовым (г. Казань), показало следующее: «Только 43% учителей отметили, что они готовы к внедрению профильного обучения, а 22% заявляют о своей полной неготовности (остальные 35% затруднились с ответом)».
