б) именно по этой проблеме; в) если ученик совместно с учителем готовит консультантов, ассистентов по данному предмету; г) в случае углублённых занятий по данному предмету, когда ученик не находит на уроках проблемы, которая ему интересна, так как продвинулся далеко вперёд» .

Другим вариантом индивидуализации обучения является многоуровневый подход к обучению, при котором изучаемый материал расклассифицирован по уровням сложности для определенных категорий учащихся и каждый учащийся выбирает (возможно, после надлежащих консультаций) подходящий уровень, который наиболее устраивает этого учащегося. Так появляются группы с углубленным изучением того или иного предмета. В этом случае учащийся обязан изучать все предлагаемые предметы, но может выбрать для себя подходящий уровень изучения. Построенные на этой идее технологии индивидуализации обучения достаточно широко апробировались в российской школьной практике с конца 1980-х – начала 1990-х гг. При таком подходе возможны требования изучения нескольких предметов на одном уровне, а других дисциплин на иных уровнях.

Несмотря на отсутствие прямой связи с феноменом «профильности», значимость указанного опыта – в разработке и практической апробации механизмов, которые положены в основу современной концепции введения профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Наряду с принципами специализации и индивидуализации, начиная с конца 1980-х гг. началась технологическая разработка ещё одного основания профильного обучения – интеграции. Были разработаны специальные курсы, в которых используются знания нескольких дисциплин: например, курс естествознания для гуманитарных профилей, или различные курсы, использующие компьютеры как средства вычислительной техники в конкретных областях – физике, химии, математике.

<< В начало < Предыдущая 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28  Следующая > В конец >>