Организация учебных занятий с использованием различных форм игрового обучения
4. Принятием и реализацией в процессе игры определенной последовательности решений, каждое из которых зависит от решения, принятого участником на предыдущем этапе (шаге), и от действий других участников.
5. Наличием и необходимостью развитой системы стимулирования, реализующей следующие основные функции:
а) побудить каждого из участников игры действовать, как в жизни, на пределе своих интеллектуальных возможностей;
б) подчинить в случае необходимости интересы того или иного участника игры общей цели коллектива;
в) обеспечить объективную оценку личного вклада каждого участника игры в достижение общей цели, общего результата деятельности игрового коллектива.
Заметим, что отсутствие хотя бы одного из перечисленных признаков не позволяет считать занятие деловой игрой, а требует отнести его к одному из других методов активного обучения.
Игровая система управления существенно отличается от реального аналога, поскольку:
♦ позволяет одновременно отражать весь цикл и все аспекты управления и многократно повторять эксперимент, начиная от принятия решений, выдачи заданий, и кончая отчетом о реализации этих решений;
♦ организационная структура может упрощаться с таким расчетом, чтобы ход игры и характер отрабатываемых ситуаций в наибольшей степени способствовали дидактическим целям игры;
♦ реальная информация о функционировании управляемого объекта подменяется псевдореальной, получаемой в результате имитации процессов;
♦ истинные, причем не всегда явные интересы конкретных должностных лиц, механизмы, обусловливающие принятие ими тех или иных управленческих решений, уступают место игровой системе стимулирования (соревновательный аспект);
