Изучение особенностей сотрудничества старших дошкольников со сверстниками на занятиях
- операции речевого общения (преобладание просьб, советов, уговоров, убеждений, сообщений, одобрений, доброжелательных порицаний или доминирование настаиваний, приказов, порицаний, несогласий и т. д.);
- невербальные средства общения (дистанционное расстояние между партнерами, мимическая, двигательная обращенность друг к другу, разнообразие жестов, частота и характер зрительных, тактильных контактов, частота улыбок, равномерность распределения контактов и наличие обратной связи).
3. Модели сотрудничества:
Использование (или «тяготение» к использованию) модели сотрудничества адекватно поставленной цели совместной деятельности на занятии или в диагностической ситуации (совместно-индивидуальная модель; совместно-последовательная модель; совместно-взаимодействующая модель).
Совместно-индивидуальная модель сотрудничества (С-ИМС) предполагает, что после принятия общей цели в паре или подгруппе, каждый ребенок-участник деятельности будет выполнять свою часть общей работы индивидуально. Эта часть на завершающем этапе станет частью общего итогового результата. Согласование действий участников должно осуществляться в ее начале – на этапе принятия цели, при планировании и в конце, когда нужно суммировать результаты.
Совместно-последовательная модель сотрудничества (С-ПМС) предполагает принятие не только общей цели, но и последовательное выполнение действий детьми, когда результат действия, выполненного одним ребенком, становится предметом деятельности другого, что требует взаимной регуляции между ними. По этому принципу действует «производственный конвейер».