Дидактическая регуляция учебной деятельности

В соответствии с технологиями обучения, построенными на основе обучения этапам действия, можно выделить типы методики организации решения учебных задач, описанные Е. И. Машбицем. При этом следует учесть, что исполнительская деятельность отрабатывается у студентов не автономно, она строится практически на базе анализа условий задачи и собственно ориентировочной основы действий. Е. И. Машбиц совершенно прав, когда пишет, что овладение средствами, относящимися к собственно ориентировке действий, предполагает освоение учащимися принципов построения учебного материала в учебной задаче, осуществление ими анализа в целях выявления этого принципа. Именно это обстоятельство позволяет выделить особый тип обучения, при котором задаются образцы решения задачи и его результаты или отрабатываются алгоритмы действия как тип решения задач. Возможно, это касается не только компьютерных систем обучения, тогда следует согласиться с целесообразностью таких задач как средства изучения учебного материала студентами. Такие задачи являются способом, с помощью которого студенты могут овладеть только инструментарием, но никак не логическими операциями. Посредством таких задач они не научатся развертывать информацию и тем более получать новые знания на основе дискурсивных процессов. В системе педагогического знания алгоритмические способы построения профессиональных действий нельзя сформировать таким образом. Постоянно требуется применение эвристических процедур не только на уровне прогностических действий, но и в исполнительской части и даже на стадии анализа условий задачи.

В преобладающем большинстве случаев в педагогике применяются задачи, предусматривающие эвристические процедуры решения. Алгоритмические способы могут быть использованы реже. Причина заключена в том, что, во-первых, эвристические задачи предпочтительнее, во-вторых, педагогическое знание характеризуется недостаточной дедукцией и, в-третьих, профессиональные условия, влияющие на выбор способов действия и затрудняющие применение однотипных действий, чрезвычайно многообразны. Чаще всего используется методика, нацеленная на улучшение реальной ситуации или повышение качества обучения и воспитания. Применяются также минимизирующие технологии обучения. В силу отсутствия четких критериев оценки педагогической результативности технологий обучения говорить об оптимальности выбора не всегда возможно. И хотя принято называть многие технологии обучения оптимизирующими, недостаточно полное описание технологических приемов и полученных результатов, как правило, не разрешает судить о том, является ли предлагаемая технология оптимальной относительно имеющихся условий.

На выгодных условиях аренда элитной недвижимости для вас со скидками.